激发小学生自主学习内驱力的尝试

我校于2008年参与本课题的研究工作以来，在这一年多的时间里，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的课题研究方案，加强了课题管理，健全课题研究制度，强化教师的理论学习，潜心于教学实践，注重科研成果的总结，使课题研究得以顺利推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将本人工作总结如下：

一、           认真学习教育理论，明确课题研究的方向及重点

面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。同时，《小学数学新课程标准》也指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的数学教学中，我们教师只重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。使学生感受不到数学的趣味和作用。因此，在课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的”。从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开始实施课堂教学“生活化”很有必要。

二、立足课堂教学研究  构建自主学习课堂

课堂教学是课题研究的主阵地，所以我校把对课题研究的成败与否定位在了课堂教学这个落脚点上。为了从根本上提高课堂教学的实效性，我在教学上确定了这样几个教学环节，即：创设情境——明确目标——提出问题——自主探究——合作讨论——检查展示——交流提高——点拨总结——反馈检测。通过一年多的实践研究、总结反思、深入落实，我在课堂教学的研究方面取得了可喜的成效。概括起来就是做到两点；一是重视学生的参与，强化学生的自主学习。
    在引导学生的参与方面我的做法是：
     1 、创造情境，诱发参与
    儿童，特别是低年级儿童在学习过程中，往往不随意注意占主导。教学中，我就抓住学生这一特点，创设诱发学生学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对课堂问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展能力的目的。例如我在教《乘法分配律》时我就以学生最为熟悉的买卖问题并结合学校正在增订的校服来引入新授的内容，对于买东西学生是最熟悉不过了，所以一下子说了好几种买衣服的结算方法，但同时又让学生清楚的看到不论那样买，花钱是一样的，这样就得到了等式从而找到规律，这样的教学让学生更清楚的看到数学就是从生活中来的，并不是高不可攀的。
    2、动手操作  多向参与
    我国自古以来的教育崇奉儒家学说：“劳心者治人，劳力者治于人”，看不起“百工”之辈。影响所及，在中小学里，就是“强于基础，弱于创造；强于答卷，弱于动手……”这是传统数学教育的一个失误。因此，在教学中我高度重视让学生动手操作，不仅能有效组织学生多向参与到学习中去，而且还是时代赋予我们的使命。通过操作学具、学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与到学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率。
    3、引导发现  积极参与
    著名数学家波利亚认为；“学习任何知识的最佳途径，都是出于自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律。”因此，为使学生积极主动参与教学过程，我想方设法引导学生自己去观察、思考、探索，从而使学生经历知识获得的全过程，学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦。
    在学生的学习方面我的做法是：
    1、让学生自主学习
    现代教学论认为：在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程，只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。对各种学习来说，没有学习主体的积极参与是没有办法会学和掌握的。因此，在教学中，我常常设计和组织好符合学生“最近发展区”的教学活动，引导学生独立思考、主动探索，并调动学生积极学习的心向，让学习成为一种自我表现的方式。
    2、让学生带着问题学习
   “学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启发剂”。因此，在教学中，我们教师善于设疑，拨动学生思维之弦。在新课教学时，教师能根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题的情境中，借助于外界因素的刺激作用，促使学生带着问题进行学习，通过主动的尝试和探索达到问题的解决。
    3、让学生创造性地学习
    创新教育是时代的要求，创新教育必须从小抓起。在小学的教学中，也须注重培养学生的创新意识和创新精神。所以在教学过程中，我们发展学生的多项思维，学生能完成的教师绝不代他完成，学生能动手的教师绝不代他动手，学生能回答的教师绝不代他回答，学生能总结的教师绝不代他总结。真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，把空间留给了学生，为学生地创造性学习创造条件。
    4、让课堂成为学生学习的乐园
    苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”我在教学时，特别重视情感的诱发和融入，学生内心感到学习对他们来说是有很大乐趣的。我们的教师能够充分的热爱和信任学生，对学生和蔼可亲，尽量用商量的口吻讲话，一般不用“指令式”语言。对学生的提问，既要表示欢迎，又不急于表态，只作必要启发的诱导，尽量让学生自己找到答案，让学生尽可能多地获得成功的机会。对学习困难的学生我们总是多一份特别的关心，更多一份特别的耐心，让他们体会到教师给他们的爱是真诚的。

经过一个学期的实验和研究，课堂教学实效性明显增强，学生的“思维活跃度”有了明显的提高，教师的主导作用和学生的主体作用同时得到体现，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

总之，在课题研究实验中，初步形成了适应学生发展的课堂教学模式“自主探究、合作交流”已经成为学生的重要学习方式，教育教学质量有明显的提高。但是教学永远是一门遗憾的艺术，课题研究是它永恒的主题，教师既是实践者又是研究者，从实践中来，到实践中去，行动是力量，研究在实践，实践在提升，智慧总是在行动中迸发，没有最好，力求更好。尽管课题研究是一个漫长而艰辛的历程，我们才刚刚走完其中的一程，但我们会冲出重重迷雾，迈过道道险关，勇往直前。